让学生尽情享受教师清新悦耳的语言

【】教师在课堂教学中,用饱含真情的语言传授知识,教育学生,并使学生的情感受到震撼,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进思维,巩固记忆的教学效果。
【关键词】教学语言;艺术性;感染力
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)04-0060-01

新课程不仅追求知识技能目标、关注实施教学的方法过程,更强调情感态度价值观的生成。伴随着课程改革的深入发展,教材的灵活性加大了,与生活的关系也更贴近了,这就对教师的语言表达能力提出了更高的求。教学语言,指教师在课堂上用于对学生进行专业知识教学的语言。过去,人们常说教师嘴里尽是些空洞的说教。作为一名教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢?
课堂教学语言精炼、准确、清晰、逻辑性强。语言精炼就是指教学语言少而精。语言精炼求教师能提纲挈领和简明扼地表达基本原理、主观点、重点、难点。学生已知的或不重的少说或不说,点到为止;学生不了解的或重的,多说或详说,并说得恰到好处。用最少的字句表达尽量多的内容,词约旨丰,一语中的,有详有略,详略得体。
课堂教学语言用词准确。保证达意传情,符合科学性、富有教育性,课堂语言绝不能含糊不清,模棱两可,更不能为了追求语言的生动形象,以词害意,甚至忘了科学性、教育性,使课堂语言苍白无力,不能产生良好的效果。
语言清晰主指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言清晰悦耳,保证让学生听清楚你说了些什么,所以发音必须标准,吐字必须清楚,做到字正腔圆,张口如拔古铮,清新明亮,讲话如幽泉淌水,叮叮咚咚,使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确,层次分明,重点突出,层次性强。语言条理清晰的关键是语言符合汉语语法规则。
语言有逻辑性指课堂教学语言前后一贯,上下承接,顺理成章,合乎思维的逻辑结构,规则和规律。倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在,在学生已有知识水平和思维能力的基础上,运用逻辑推理进行教学,就能层层深入,取得较好效果。
课堂教学语言有节奏、抑扬顿挫、展示情感。语言的节奏就是在教学过程中,根据学生对知识信息接受的情况,合理的控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢,直接影响着学生的思维活动。所以,语言的节奏以感情变化为基础,更和教学内容本身相一致,来调节自己课堂语言节奏,做到快慢得当,高低适宜。
语言有抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一,抑扬是语调的主表现手段之一。它是有声语言表情达意必不可少的。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化。
课堂教学语言能展示感情,教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中,用饱含真情的语言,传授知识,教育学生并使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进思维,巩固记忆的教学效果。使自己的语言感人,就应当在语言里倾注激情,只有情深,才能理透,才能感染人。唐代大诗人白居易说过“感人心者莫先乎情”。教师将“理”传达给学生,必须做到“情通”,然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师,信其言”,使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情,课堂教学语言才能展示情感。
课堂教学语言生动形象,幽默风趣,有感染力。生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中,使枯燥的概念生动化,深入浅出,通俗易懂,才能激发学生的学习积极性,给学生留下深刻的印象。
幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的火花,是性情豁达,思想乐观的自然流露,是一种健康而完备的精神状态,也是构成优秀教师品质的一个素。俄国文学家契诃夫有这样一句名言“倘使一个人不懂得什么叫幽默,那他就不会有大的出息,纵然具备天然的禀赋,也算不上真正的聪明。”讲话幽默的教师,不但会给学生增添快乐,在谈笑风生中领略知识的真谛,而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此,学生十分欢迎具有幽默感的老师。
例如在讲“文明习惯”时,有位教师结合个别学生吸烟的现象,诙谐地道出了吸烟的危害,来个正话反说“同学们,吸烟有两大好处一是吸烟能引起咳嗽,夜间尤剧,咳声能吓跑盗贼;二是长期吸烟,可以形成驼背,做衣服能节省布料大家说是吗?”学生听后会心而笑,在笑声中自然明白了吸烟的害处,几个抽烟的学生羞愧地低下头。这样,既进行了思想教育,又活跃了课堂气氛,做到了一箭双雕。只有生动形象、幽默风趣的语言,才能具有强大的感染力。
课堂教学语言的音量适中。课堂的音量不能过大,也不能过小。音量过大,超过学生的心理承受力,使他们听起来刺耳,不舒服,甚至产生厌烦心理,造成听课情绪低落。音量过小,学生听起来吃力,得不到有效的感知,同样会产生厌烦心理,导致学习兴趣下降。一般来说,讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。但在一堂课中不能始终保持一个音量,当需强调某一概念或原理中的关键字词时,当学生思维出现疲劳,注意力不够集中时,可适当的增大音量,以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中,思维全部调动起来时,可适当降低音量。总之,教师科学地掌握音量,一切着眼于提高教学效果。
语言是思想的直接现实。如果没有爱憎分明,哪有义正辞严;没有渊博见闻,哪能谈古论今;没有真才实学,哪会出口成章;没有对社会实际的深刻洞察,哪来的风趣幽默!因此,掌握语言艺术,不是磨练嘴皮,而是增长学问。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这“源头活水”就是靠教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的深厚基础。

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